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La orientación en el ámbito educativo

La orientación en el ámbito educativo

Mª Carmen Sánchez Mendías, Psicopedagoga (21/11/2005)
En líneas generales, podemos definir la orientación como aquel proceso que ofrece ayuda al individuo a lo largo de su experiencia vital. Desde el punto de vista educativo orientar es una actividad dirigida al logro de la maduración de la personalidad de cada individuo y a la concreción de su camino de vida.

Como tarea educativa tiene la finalidad “orientar para la vida”. Se trata, por tanto, de un elemento básico para que el proceso educativo sea de calidad ya que va a permitir: 1) realizar un ajuste del currículum a la realidad del centro, 2) prevenir posibles dificultades de aprendizaje, 3) proporcionar al alumnado ayuda en el ámbito personal, académico y profesional.

Desde el punto de vista legal, ya en la L.O.G.S.E ( Ley Orgánica General del Sistema Educativo) 1990, se hacía referencia a que la actividad educativa se desarrollará atendiendo entre otros al principio de orientación educativa y profesional, recogiendo en su artículo 60 la obligación de las Administraciones Educativas de garantizar una orientación académica, psicopedagógica y profesional al alumnado. Este mismo planteamiento se recogía en la L.O.C.E (Ley Orgánica de Calidad de la Educación) que quedaba impregnada por la anterior ley en este aspecto.

Así pues, la orientación será un elemento integrado en la propia práctica curricular a través del cual se va a intervenir en 4 áreas: orientación profesional, orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje, orientación para la prevención y desarrollo, así como en la atención a la diversidad.

Ahora bien, dicha intervención deberá de estar fundamentada en un modelo que sirva de marco de referencia para diseñar la acción y que permita afrontar las distintas actuaciones orientadoras para los diferentes usuarios en un contexto determinado.

Existen una gran variedad de modelos de intervención en orientación: clínico, de consulta, de servicios, programas, tecnológico, psicopedagógico, etc…
Todos ellos tienen la misma finalidad: promover el desarrollo personal y social de las personas sobre las que actúan y la mejora de los contextos sociales en los que dichas personas se desenvuelven.
Concretamente en nuestro sistema educativo los modelos que guían la acción orientadora son dos:
- Modelo Psicopedagógico: procura una intervención 1) indirecta centrada en la institución a través de la consulta, 2) grupal aunque tiene en cuenta la atención individualizada en determinados momentos, 3) interna ya que implica al tutor y el resto de profesores a colaborar con el departamento de orientación y 4) proactiva porque va dirigida a la prevención y al desarrollo.
- Modelo de Programas: la intervención se realiza mediante acciones planificadas, “programas” que serán llevados a cabo desde el centro o a través del horario de tutoría lectiva. Estos programas irán dirigidos a todos los alumnos y serán medios para favorecer el desarrollo de las personas en los ámbitos personal, académico y de carrera.

Ambos modelos de orientación se articulan en 3 niveles.
a) A nivel de Aula: El profesor tutor será el encargado de la labor orientadora.
b) A nivel de Centro: El departamento de orientación. El orientador trabajará la orientación con todo el alumnado del centro.
c) A nivel de Zona: Equipos de Orientación Educativa. Colaborando en las actividades de orientación y tutoría con otros centros.

En última instancia resaltaré la importancia de la orientación como un proceso que debe de estar presente a lo largo de la vida de un individuo y por consiguiente en la educación entendida como orientación para la vida.

Este artículo también se puede encontrar en:
http://educaweb.com/EducaNews/Interface/asp/web/NoticiesMostrar.asp?NoticiaID=875
25/11/07 · 0 comentarios · Autor: isima ·

¿Qué hacer con el fracaso escolar?

Noviembre 25 de 2007

¿Qué hacer ante el fracaso escolar? Expertos dicen que los castigos solo empeoran todo

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Foto: Jupiter
Las reacciones impulsivas acentúan el fracaso del niño.

En Colombia, al año reprueban sus estudios un promedio de 345.000 niños y jóvenes alumnos de primaria y bachillerato.

"Usted siempre ha sido un estudiante muy regular. Ya sabía que iba a perder el año".
Esa es la frase -de las muchas que le dijeron- que más recuerda Rafael Santiago Bueno, de 21 años, de aquel día de finales del 2001 en que tuvo que informarles a sus papás que había perdido noveno.
"Me la dijo mi papá y aunque no hubo castigos ni tanta cantaleta, nunca me olvido de esas palabras", dice Bueno, quien entonces tenía 15 años y era alumno del liceo Juan Ramón Jiménez de Bogotá.
Ese año había comenzado con el pie izquierdo. "Perdí prácticamente todas las materias en los primeros bimestres. Ya en el cuarto me fue mejor, pero no alcancé a recuperar el año, a pesar de que me pusieron una psicóloga", recuerda. Pero no lo logró, según él, porque creó mala fama entre los profesores y "sacarles esa idea de la cabeza es muy difícil".
La pérdida del año trajo incertidumbre a su casa por varias semanas. "Me daba pena mirarlos a la cara".
Una situación similar -probablemente más difícil- se vive por estos días en muchos hogares por cuenta del fin del período escolar en los colegios de calendario A.
"Perder el año tiene un impacto especial tanto en padres como en hijos. No es un evento que pueda pasar desapercibido para la familia", dice la psicóloga María Elena López, especializada en niños.
Vale la pena recordar que en el territorio nacional se encuentra vigente la polémica norma que desde el 2 de febrero del 2002 establece que ningún colegio puede hacer repetir el año a más del 5 por ciento de los estudiantes.
Pero con norma o sin ella, y por diversas razones, la realidad es que muchos estudiantes siguen reprobando y que las formas de reaccionar frente a este hecho son muy variadas.
"Atendí en consulta a un papá que decía que su futuro se había afectado a 20 años por la pérdida de un año escolar de uno de sus hijos", señala López, explicando que el hombre sumaba la parte económica a la frustración emocional que sentía y a la tristeza por los planes de universidad y futuro laboral que él consideraba truncados por el desliz de su primogénito.
Otros, sin embargo, lo toman con un poco más de calma, aunque en general la primera reacción ante el hecho es de rabia, frustración, tristeza e impotencia.
A los niños también los impacta y mucho, asegura la especialista. "Aunque a veces parezca que no, les afecta cantidades y en diversos aspectos que son importantes cuando se está en la niñez o adolescencia".
Explica que, por ejemplo, se puede ver mellada su autoestima (por sentirse menos inteligentes que otros) y los puede afectar el temor de no volver a estar con sus amigos (porque ellos pasan a otro año) o a un castigo de los padres (que depende de la relación que tienen con ellos) y la incertidumbre de cómo será el nuevo año, entre otros.
¿Qué hacer ante la pérdida?
Una vez enfrentados a la pérdida de un año, lo más importante es evaluar la situación. "Perder el año no tiene que ser una tragedia familiar, pero tampoco es un asunto que deba tomarse a la ligera", dice López.
Como primera medida, la especialista recomienda no reaccionar con la cabeza caliente o sin medir las consecuencias de lo que se diga.
Muchas veces los padres se enteran en la reunión final de entrega de notas, donde la mayoría logra guardar la compostur.
Otros esperan a llegar al carro o la casa para expresar su ira y frustración, descalificando por completo a los niños.
López considera que ambos comportamientos son errados. "Lo ideal es retomar la situación entre los dos padres y en presencia del hijo, cuando los ánimos estén calmados".
"Es importante que los padres trabajen con el colegio, que se acerquen a las profesoras, que pregunten dónde estuvieron las fallas de su hijo y que acepten los consejos de los maestros", agrega.
María Cristina de Robledo, coordinadora académica del colegio Clara Casas Morales, de Bogotá, está de acuerdo.
En su opinión, cuando una alumna pierde el año generalmente la reflexión que se le hace a los padres es que lo deben tomar como una oportunidad de mejorar.
López explica que generalmente en el colegio tienen clara la situación del estudiante y poseen información valiosa para los padres acerca de sus hábitos de estudio, sus habilidades, sus carencias, sus gustos y aquellas áreas en las que debe mejorar.
Una vez los padres obtienen esa información deben evaluarla, analizarla y tomar decisiones.
No deben olvidar que no toda la responsabilidad es del estudiante y que, por lo general, tras un fracaso escolar hay alguna situación familiar que está incomodando al joven.
"Perder el año me sirvió mucho -reconoce Rafael Bueno-. Mis papás aceptaron cambiarme y ya en otro lado todo fue diferente".
Hoy no se siente solo. Hace mes y medio aprovechó su 'adicción' a la página web Facebook para crear el grupo 'Yo también tuve matrícula condicional o perdí algún año', que hoy tiene 320 miembros. Y casi todos recuerdan su amarga experiencia con hilaridad.
Resuelva el lío sin escándalo
Comparta sus preocupaciones con el colegio. No solo evalúe el resultado del estudiante con las calificaciones.
Identifique de manera detallada las dificultades. Los niños deben saber puntualmente en qué fallaron.
Hable con el niño. Pregúntele qué piensa y cómo cree que se podrían solucionar las dificultades. Aún los más pequeños tienen una idea sobre lo que pasa.
Los castigos, los insultos y las descalificaciones son inservibles y hacen que el niño se atasque más en la dificultad.
No haga tanto énfasis en las dificultades. Concentre sus esfuerzos en buscar la raíz del problema y plantear estrategias constructivas.
TATIANA MUNÉVAR B.
SUBEDITORA DE VIDA DE HOY

25/11/07 · 0 comentarios · Autor: isima ·

granadael primer instituto con maas escolares extranjeros casi

GRANADA
El primer instituto con más escolares extranjeros casi no presenta fracaso escolar
El 60% del alumnado del IES Veleta procede de 16 países distintos, y el resto, de la zona más deprimida del barrio del Zaidín, así como de centros de acogida El 85% logra acabar con un título de graduado en Secundaria y el absentismo escolar es nulo
JOSÉ R. VILLALBA
El Instituto de Enseñanza Secundaria -IES- Veleta abrió sus puertas en el año 1997 en la zona más deprimida del Zaidín y sólo diez años después cuenta ya con más alumnado extranjero que español. Es el único de sus características en la capital granadina. Tiene 90 estudiantes en sus aulas procedentes de 16 nacionalidades distintas y casi el 30% no tienen el castellano como lengua materna. Este recinto es la mejor representación de una pequeña ONU integrada por chinos, rumanos, lituanos, marroquíes, rusos, senegaleses, colombianos, ecuatorianos, argentinos y españoles.

La dificultad de trabajar con chavales de perfiles tan diversos no ha impedido a los profesores de este centro educativo acabar con el absentismo escolar y lograr que el 85% del alumnado consiga el título de graduado escolar en en enseñanza Secundaria. Todo un logro a tenor de los complicados perfiles de muchos de estos adolescentes: inmigrantes procedentes de centros de acogida, alumnado rebotado de otros institutos de enseñanza Secundaria, niños patera y otros pertenecientes a familias desestructuradas, por citar algunos ejemplos. «El profesorado realiza un gran esfuerzo, pero si no tuviéramos ratios bajas no sería posible trabajar como lo hacemos», comenta el jefe de estudios, José Antonio Jiménez. Cada aula tiene una media de 18 a 20 alumnos y en total el centro dispone de 19 docentes para atender las necesidades de estos escolares.

El principal objetivo de estos profesionales de la enseñanza, señalados por su buen hacer en distintos foros educativos de Andalucía y de otras comunidades autónomas del país, es «aportar siempre una solución a las necesidades de estos escolares»; el abandono o la vuelta a la calle es «nuestro fracaso». De momento, «le ganamos la batalla gracias al esfuerzo de todos», subraya Jiménez.

La media de fracaso escolar en Andalucía se eleva al 36% de estudiantes que abandonan sus estudios antes de graduarse en enseñanza Secundaria. En este centro, pese a duplicar y triplicar las dificultades sociales de su alumnado se logra que casi nueve de cada diez acaben con su título. Y lo mejor: «la mayoría continúan sus estudios cuando salen de aquí, bien hacia la Universidad y la Formación profesional».

Las claves del éxito: «ratios bajas, atención muy individualizada, no dar ningún caso por perdido, la flexibilidad de los grupos y la voluntad de los profesionales que aquí trabajan por no dar ningún caso por perdido».

Los resultados: «comprobar cómo gracias a un dilatado esfuerzo profesional el alumnado mejora su integración, gana mucha autoestima y se convierte en un ciudadano responsable que se siente útil en esta sociedad». José Antonio Jiménez considera que «todos ganamos ayudando a estos chavales a progresar».

jrvillalba@ideal.es

http://www.ideal.es/granada/20071120/granada/primer-instituto-escolares-extranjeros-20071120.html
25/11/07 · 0 comentarios · Autor: isima ·

niaaos catalanes apenas repiten primaria pero pagan

Los niños catalanes apenas repiten en primaria pero lo pagan en la ESO

  1. •Un informe revela que Catalunya está a la cabeza en éxito escolar a los 12 años y a la cola a los 16

  2. •La cifra de jóvenes sin bachillerato ni Formación Profesional ha ido en aumento desde el 2000
JORDI CASABELLA
BARCELONA

Los institutos catalanes registran la tasa de graduados en ESO (12-16 años) más pobre de toda España. Sorprendentemente, las escuelas públicas de primaria (6-12 años) tienen la tasa de éxito española más alta: solo 1,5 de cada 100 alumnos del último curso, sexto, repite. ¿Qué ocurre entre los 12 y los 16 años para que se produzca semejante altibajo? Un informe de la Fundació Jaume Bofill presentado ayer sugiere que parte del fracaso de la ESO es atribuible a la Primaria, donde parte del alumnado promociona de forma automática sin disponer del nivel de conocimientos que se tiene por exigible.
Los últimos datos del Ministerio de Educación correspondientes al curso 2003-2004 atestiguan que 39 de cada 100 alumnos que ese año cursaron cuarto de ESO en el sistema público catalán (en la privada son 19 de cada 100) no lograron obtener el certificado que acredita que se ha superado la escolarización obligatoria. La tasa de graduación (61,1%) se sitúa a la cola de España, donde 12 comunidades registran tasas de éxito en los institutos públicos por encima del 70%.
El panorama es radicalmente opuesto al de las escuelas catalanas infantiles y de primaria, donde todo parece marchar viento en popa. El porcentaje de repetidores de sexto en el año 2004-2005 se limitaba al 1,5% de los matriculados, cuando en 11 comunidades se situaba por encima del 6%. Ese mismo año, en cuarto de ESO repetía casi el 19% de los matriculados en los institutos catalanes, mientras que la media espa-
ñola no llegaba al 15%.
Para el catedrático de la UAB Ferran Ferrer, coordinador junto a Bernat Albaigés del informe, los datos reflejan que "los niños en primaria promocionan por norma de un curso a otro y después el fracaso acumulado aflora en Secundaria".

ADVERTENCIA DE LA INSPECCIÓN
La situación que describe el trabajo de la Fundació Jaume Bofill viene perpetuándose desde algún tiempo. Un informe de los servicios de Inspección de la Conselleria d'Educació del curso académico 2001-2002, publicado por este periódico el 3 de junio del 2004, ya advertía de que únicamente el 79% de los niños de sexto de primaria obtuvo de su maestro, al finalizar el curso, la calificación "progresa adecuadamente" que dejaba expedito su paso a la ESO. No obstante, el 98,1% de los matriculados accedió a la etapa superior y únicamente el 1,9% repitió.
El trabajo coordinado por Ferrer y Albaigés relaciona los bajos índices de graduación en la ESO con "el abandono prematuro de los estudios por parte de los jóvenes", un aspecto en el que España, y en particular Catalunya, ostenta una pésima posición en el contexto europeo, solo por delante de Portugal y Malta.
La evolución que ha seguido este indicador en los últimos años alimenta el pesimismo. En 1995, en España, el 34,5% de los jóvenes de entre 18 y 24 años no tenían estudios secundarios más allá de los obligatorios, o sea, no habían completado ni el bachillerato ni Formación Profesional. Diez años después, el porcentaje se había reducido hasta el 30,8%. Por contra, en Catalunya, el recorrido que una década ha experimentado ese indicador ha sido negativo: del 33,3% al 34,1%, con el agravante de que en el 2000 se logró reducir al 29,7%.

MERCADO LABORAL
El director de la fundación, Jordi Sánchez, atribuyó lo sucedido a diferentes razones, entre las que destacó la existencia de un potente "mercado laboral no cualificado que resulta atractivo" para un sector de la población juvenil. El porcentaje de ocupación cualificada en Catalunya es inferior a la media española y "claramente inferior a las comunidades autónomas más potentes económicamente, como son Madrid, País Vasco y Navarra", recoge el estudio. En las tres comunidades el abandono prematuro de los estudios está muy por debajo del índice de Catalunya, especialmente en las dos últimas.
El informe se refiere, igualmente, al gasto público que se dedica a educación en Catalunya, que sigue presentando "uno de los niveles más bajos del Estado español y de la Unión Europea". A pesar de reconocer que el gasto "tiende a incrementarse", sus efectos todavía son poco perceptibles por culpa de "una falta de inversión sostenida en el tiempo", precisó Sánchez, que hizo un símil con lo sucedido con "los socavones ferroviarios". Mientras que en España se invirtieron 3.946 euros por estudiante no universitario en el año 2005, en Catalunya solo fueron 3.543.

Artículo disponible en la página:
http://www.elperiodico.com/default.asp?idpublicacio_PK=46&idioma=CAS&idtipusrecurs_PK=7&idnoticia_PK=460817

25/11/07 · 0 comentarios · Autor: isima ·

La educaciain saa sirve la vida afirmaciain que la

La educación sí sirve para la vida

La afirmación de que la educación puede ser un factor retardatario antes que un factor de avance social, causa desasosiego...

Por Marco Arauz Ortega

Marco Arauz Ortega

La afirmación de que la educación puede ser un factor retardatario antes que un factor de avance social, causa desasosiego por su crudeza. Si bien el ideal es educar para la vida, para el trabajo creativo, para el fortalecimiento del tejido social, lo que sucede en sociedades como la nuestra es que se educa para la competencia improductiva en función de la ley del menor esfuerzo y del predominio de una mentalidad servilista.

La lucha de una sociedad debiera ser la lucha por la igualdad de oportunidades. La educación y la salud son los típicos campos en los cuales se deben hacer todos los esfuerzos para asegurar el acceso de las mayorías. Pero si bien es frustrante constatar que ese ideal no se cumple, igual o más frustrante es constatar que quienes sí tienen acceso a la escolaridad, pública o privada, no reciben una educación útil y de calidad.

Calidad, por supuesto, no es el acceso a recursos de última generación, y ni siquiera a infraestructura de primera línea, con todo lo importantes que resultan esos dos factores para asegurar buenos resultados. La calidad se mide en el aprovechamiento de los beneficios de la llamada sociedad del conocimiento para la formación de ciudadanos éticos, productivos, capaces de desarrollar pensamiento crítico y de usar su inteligencia para resolver sus circunstancias vitales.

Pero nuestro sistema, salvo excepciones, sigue privilegiando la enseñanza en función de la fragmentación de la realidad y el memorismo; premia los resultados y no los procesos: no importa copiar en los exámenes, sino no ser hallado en falta; premia el perfeccionismo aun cuando no importa que las tareas no las haga el propio alumno, lo cual tiene como única ventaja que los padres de familia cumplan ahora las tareas que no hicieron cuando eran estudiantes…

Está bien que se midan las destrezas en matemáticas o en lenguaje, en búsqueda de calidad. Y está muy bien que el Gobierno amplíe la cobertura con el mejoramiento de la infraestructura educativa, con el incentivo a la escolarización pública, con más partidas para docentes y con un plan de evaluación permanente, pero eso, con ser bastante, no es suficiente para poner al sistema educativo al servicio de la vida.

En el artículo anterior, sostuve que el Gobierno dará un gran paso si logra despolitizar a la educación, si deja de culpar a la educación privada como la causante de los males de un sistema que el Estado no pudo sostener, pero sobre todo si realmente da un vuelco de enfoque; es decir, si logra definir las metas del país y en función de ellas establece qué tipo de educación necesitamos.

No deja de ser preocupante que el Ministerio de Educación haya tomado decisiones importantes y solo después busque el apoyo de los ex ministros, cuando lo que se debiera hacer, como se hace en países que han convertido a la educación en herramienta de transformación, es poner a trabajar a los cerebros más lúcidos para promover un consenso sobre hacia dónde debe ir el Ecuador en los próximos decenios, y entonces establecer los grandes objetivos educativos. El Gobierno debe aprovechar la oportunidad única que tiene en sus manos para convertir a la educación en un verdadero factor de cambio.

ARTÍCULO ENCONTRADO EN LA PÁGINA:

http://www.elcomercio.com/noticiaEC.asp?id_noticia=153354&id_seccion=1

25/11/07 · 0 comentarios · Autor: isima ·

LA EDUCACION SUPERIOR, CENTRO DE LA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO

LA EDUCACION SUPERIOR, CENTRO DE
LA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO
Una concepción más trascendente de las políticas y estrategias de educación superior como instrumento de cambio social y desarrollo, capaz de contribuir a solucionar problemas que requieren del concurso de las ideas y los conocimientos, fue uno de los resultados de la III Convención Internacional de Educación Superior, celebrada con el co-auspicio de la UNESCO en el Palacio de Convenciones de La Habana, del 4 al 8 de febrero. Más de 1200 delegados de 36 países, de ellos 400 cubanos, y representaciones de más de 200 universidades, participaron en el importante evento, al que asistieron altos funcionarios de gobierno, organismos e instituciones, así como renombrados expertos y pedagogos.
De las universidades y de las inteligencias que en ellas se cultiven, podrán salir las ideas que den respuesta a las inquietudes de hoy, y no sólo de las universidades, sino de los sistemas de educación y de los sistemas culturales, expresó el Presidente del Consejo de Estado y de Ministros, Comandante en Jefe Fidel Castro, en la clausura de la III Convención.
Igualmente subrayó que ante la crisis generalizada que vive la humanidad, hay en las universidades suficiente caudal de conocimientos y de posibilidades de investigación para transmitir esas realidades, y que la toma de conciencia sobre los problemas que afectan al mundo constituye uno de los factores que puede determinar un cambio de rumbo.

También reflexionó sobre los riesgos de la humanidad, el deterioro del medio ambiente, el SIDA y el sacrificio de los pueblos en aras de unas pocas economías, y mencionó que estas consideraciones deben traerse a una reunión de universidades porque en ellas hay capacidad para ayudar a solucionar tales dificultades. Ustedes -dijo a los delegados- son los guardianes y promotores del conocimiento. Por eso hablamos de la batalla de las ideas, porque ningún hombre consciente se resigna a vivir ajeno a la suerte de su pueblo.

Momento Crucial Para la Enseñanza Universitaria
Fernando Vecino Alegret, Ministro de Educación Superior de Cuba, manifestó que la III Convención se efectuó en un momento crucial para la universidad como institución social por excelencia, encargada de preservar el desarrollo y difusión de la cultura, y como generadora de nuevos conocimientos que garanticen el avance humano sostenible y, con ello, la continuidad de la civilización.
Hoy más que nunca, agregó, la universidad debe convertirse en espacio promotor de los valores universales, la ética, el diálogo intercultural, la comprensión mutua y la paz. Expresó el Ministro que la Universidad del siglo XXI se debe consolidar como institución científica, tecnológica y humanista, en la que las nuevas generaciones aprendan a conocer, a ser y hacer, a vivir juntos, tal como ha sido propuesto por la UNESCO.
Con ello, añadió, se estaría contribuyendo a asegurar políticas que permitan una distribución más racional de recursos en beneficio de las grandes mayorías. Vecino Alegret también manifestó que la educación para todos debe mantenerse toda la vida. En relación con Cuba dijo que desde 1959 a la fecha se han graduado más de 700 000 profesionales en una red de instituciones de educación superior integrada por 51 Universidades y 12 Facultades y sedes, en las que también han recibido sus títulos 16 472 estudiantes de Africa, América Latina, el Caribe y Asia.
Al valorar el amplio programa de la III Convención, en la que se efectuaron mesas redondas, seminarios, talleres, conferencias magistrales y especiales, con participación de más de un centenar de especialistas y docentes, el Ministro señaló que su diverso espectro de temas contribuyó al desarrollo de valiosos debates e intervenciones, todo lo cual dio continuidad a la Conferencia Mundial sobre Educación Superior, auspiciada por la UNESCO.

La UNESCO y los Objetivos de
La Educación Superior
El Director de Educación Superior de la UNESCO, Dr. Komlavi F. Seddoh, Representante Personal del Director General de esa Organización Internacional, Koichiro Matsuura, ofreció una conferencia magistral titulada "La Conferencia Mundial Sobre Educación Superior (1998): Realizaciones y Retos Actuales", la cual constituyó un punto de partida para importantes análisis y reflexiones sobre las necesidades y tendencias actuales de la enseñanza universitaria.
El Dr. Seddoh agradeció a Cuba su interés por la participación de la UNESCO y subrayó que el país está haciendo una importante contribución a los objetivos de la Conferencia Mundial, tanto por el desarrollo de sus políticas y sistemas docentes, así como por sus análisis, propuestas y la oportunidad de reunir a un elevado número de educadores y técnicos de alto nivel. Komlavi agregó que ya la educación superior no es un lujo, sino que es esencial para el desarrollo social y económico de las naciones
Asimismo, el destacado funcionario de la UNESCO hizo un llamado a proteger la diversidad de las culturas mundiales y destacó que en el presente los gobiernos no son los únicos proveedores de la educación superior, pues aparte del carácter público de los sistemas docentes nacionales, en los últimos años se ha hecho manifiesto el peligro de agentes comerciales y entidades privadas que han creado problemas relacionados con la equidad y la calidad de la enseñanza.
En su intervención, Komlavi explicó la importancia de la Conferencia Mundial organizada por la UNESCO, entendida como un medio para movilizar el interés y la conciencia de todos los países en relación con el carácter estratégico de la educación superior. Del mismo modo, presentó una panorámica de los últimos eventos internacionales, en particular los de carácter regional, auspiciados por la Organización, los cuales han marcado pauta para el desarrollo de la enseñanza.
Firma de Convenio Entre Gales y Cuba
Una destacada actividad, la cual resume la concordancia de criterios de muchos de los delegados participantes en la III Convención Internacional con las realizaciones y logros de la educación en Cuba, fue la firma de un memorandum de entendimiento entre el Ministerio de Educación de Gales, región del Reino Unido, y el Ministerio de Educación Superior cubano.

La Ministra de Educación de Gales y Diputada del Reino Unido, Jane Davidson, expresó su convicción de que la firma del documento dará inicio a fructíferas relaciones que han de trascender el marco educacional. Nosotros -dijo- también estamos trabajando para disminuir la relación alumno-maestro en las primeras edades, introducir la computación desde la enseñanza primaria y estimular la educación superior mediante los cursos a distancia. También-añadió- estamos perfeccionando el sistema primario de salud, muy parecido al del médico de la familia, y realizamos un intenso trabajo social para que los jóvenes que abandonan los estudios se integren a la sociedad.
El memorandum, reiteró la Ministra Davidson, tiene como objetivo fomentar y fortalecer los vínculos bilaterales a través de acciones de interés común en el ámbito educacional y cultural.

25/11/07 · 0 comentarios · Autor: isima ·

¿Cómo contar cuentos?


¿Cómo contar cuentos?


Cogemos el cuento. Lo abrimos. Primera página. "Érase una vez...". Segunda página. Seguimos leyendo. Un poco más deprisa porque ya es tarde y queremos acabar pronto. Última página. "Ya está. Se ha acabado". Cerramos el cuento y nos disponemos a dar un beso de "buenas noches" a nuestro hijo. Con un mohín en su cara nos dice: "Así no se cuenta". "¿Cómo que así no se cuenta?". Pues no. Francamente, deberíamos esmerarnos un poco. ¿Y si envolvemos la narración con algunos recursos expresivos? ¿Por qué no nos sumergimos en la historia y dejamos fascinado a nuestro hijo con las aventuras que le contemos? ¿Sabemos hacerlo?

Contar un cuento a nuestro hijo es como poner en funcionamiento cientos de piezas de un precioso mecanismo. Somos incapaces de explicar cómo o por qué funciona pero nos maravilla su precisión y compás. Del mismo modo, la conexión que se establece entre un adulto que cuenta un cuento y un niño que lo escucha tiene algo de mágica, pero es difícil explicar cuál es el misterio de esa unión que se establece entre ambos.
Muchos de nosotros somos narradores en potencia y, sin embargo, nos limitamos a leer una y otra vez aquellos cuentos de los que va haciendo acopio nuestro hijo, con un entusiasmo e interés que va decayendo por las dos partes.
Posiblemente esto ocurre porque nos faltan recursos, principalmente expresivos. Porque intuimos que hay algo que va más allá del relato, pero no sabemos qué es ni cómo presentárselo a ese niño que nos mira con la cabeza ladeada, agrandando los ojos y dibujando una inmensa sonrisa, dispuesto a convertirse en héroe, aventurero o mago y esperando que seamos nosotros los que le mostremos cómo hacerlo.
En ese caso, aquí van algunos recursos que, cuando menos, mantendrán viva la ilusión y la atención de vuestro hijo. Para que la próxima vez que os pida "¿me cuentas un cuento?", sintáis que se acerca ese momento maravilloso que estabais esperando.

Conocer o aprenderse el cuento Antes de que nuestro hijo nos pida que le expliquemos aquel cuento de nuestra infancia que casi no recordamos, o el que le compramos hace unas semanas y que aún no hemos leído, procuremos ponernos al día y repasarlos. Es necesario transmitir un profundo conocimiento del cuento y no interrumpir la narración porque tenemos que releer el texto o detenerla porque no recordamos el final. Debemos tomarnos seriamente el cuento, por muy absurdo que parezca o por muchas repeticiones que haya y, si no nos gusta o no nos parece adecuado, intentar sustituirlo por otro. Dediquemos algunos momentos a leer alguna antología de cuentos tradicionales o leyendas (¡nunca es tarde para refrescar la memoria!) y nuestro hijo agradecerá la variedad y riqueza de cuentos que le podamos contar.

Utilizar un lenguaje adecuado El tipo de lenguaje empleado al contar un cuento está relacionado con la edad que tiene nuestro hijo, sin embargo, en general, se recomienda que sea un lenguaje caracterizado por la simplicidad y la claridad. Eso servirá para favorecer la comprensión de la historia y evitar el cansancio o incluso el aburrimiento por parte del

niño.

  • Las palabras A los niños de corta edad, es preferible contarles cuentos con un lenguaje adaptado, sustituyendo las palabras que creamos oportunas por otras más sencillas o por explicaciones, siempre y cuando no se trate de las palabras clave del cuento. Por ejemplo, si en un cuento aparece "un portón" lo sustituiremos por "una puerta muy grande"; "abalanzarse sobre" por "echarse encima de"; sin embargo, "la rueca" del cuento de La Bella Durmiente debería ser "la rueca" y no "un pincho", "una máquina para el hilo" o algo por el estilo. Tampoco debemos desaprovechar la ocasión de ampliar su conocimiento del léxico y es más fácil aprender nuevas palabras que están asociadas a algo concreto y que el niño oirá en reiteradas ocasiones, que aprenderlas de forma aislada (¿cuántas palabras no hemos "aprendido" asociadas a personajes de ficción? ¿qué nos sugiere no sólo "rueca" sino "calabaza", "gnomo", "pócima" o "hermanastra"?). Esto último es válido sobre todo a medida que el niño va haciéndose mayor y debe ir ampliando su vocabulario.
  • La pausa y la entonación Podemos utilizar la pausa y la entonación para mantener el interés y la atención de nuestro hijo. Cuando nos paramos al final de una frase o entre dos palabras, estamos indicando que lo que diremos a continuación tiene un valor o significado especiales. De igual modo, un cambio de entonación indica que aparece un elemento sorpresa que afectará al desarrollo de la historia. Por ejemplo: "la princesa abrió la puerta y entonces… vio a una ¡RANA! en su habitación". O que se ofrece la solución al conflicto que se le ha planteado al protagonista de la historia. Por ejemplo: "...y después de lo que le había pasado... NUNCA MÁS VOLVIÓ A PROBAR LA SOPA".
  • Las descripciones Las descripciones poco detalladas permiten que el niño deje volar su imaginación. Cuando contamos un cuento, es suficiente con hacer referencia a los rasgos más destacados de los elementos significativos que intervienen en la historia. Nuestro hijo puede completar el resto con su imaginación y nuestra ayuda si es preciso. Por ejemplo es suficiente decir que la bruja es fea (y no hace falta indicar que su espalda está encorvada, que tiene una nariz aguileña, que lleva una capa negra hasta los pies, etc.), o que el castillo es muy grande (y no que tiene un torreón, un puente levadizo y trescientas ventanas). Si nuestro hijo está lo suficientemente interesado en el cuento y no se imagina aquello a lo que hacemos referencia y nos pide más información, debemos proporcionársela. Por ejemplo: - ¿Cómo era la bruja?; - Era una bruja muy vieja y muy fea, que llevaba un sombrero negro acabado en punta; vivía en el bosque en una casa de madera y tenía un gato muy malo.

No interrumpir el desarrollo de la acción En ocasiones, cuando "eso" de contar cuentos no se nos da del todo mal y disfrutamos con la narración tanto o más que nuestros hijos, corremos el peligro de recrearnos en ella. Eso supone que en vez de presentar los acontecimientos uno detrás de otro, lo que da un ritmo ágil y rápido a la historia, podemos caer en la tentación de interrumpir la acción lineal para introducir acciones secundarias o descripciones detalladas de algún aspecto o personaje no significativo ni relevante para el desarrollo de la historia. Es preferible seguir el hilo de la narración, de esa manera evitaremos aburrir y confundir a nuestro hijo, sobre todo si aún es demasiado pequeño para ver la diferencia entre información principal y secundaria.

Transmitir entusiasmo Como en tantas otras cosas, debemos intentar transmitir entusiasmo en lo que hacemos. Es cierto que a veces nos decimos "¿y ahora tengo que contar un cuento, que ya he repetido mil veces, después de estar todo el día trabajando y llegar a casa agotado?" Y también es cierto que nuestro hijo notará ese cansancio y ese fastidio si no intentamos superar esa situación con un poco de ánimo. Es importante recordar lo positivo que resulta contar cuentos a menudo a nuestro hijo y la enorme ilusión que eso le supone, luego ¿qué hacer entonces? Podemos empezar simulando que el cuento nos interesa. Seguramente no nos daremos cuenta, pero llegará un momento en que el interés simulado se convertirá en auténtico interés y nuestro esfuerzo inicial nos facilitará la disposición de ánimo que tanto buscábamos.

Despertar interés Los niños, con pocas excepciones, escuchan mucho más atentamente un cuento contado que un cuento leído. Narrar un cuento permite mucha más espontaneidad que leerlo. Nuestros ojos se encuentran continuamente con los de nuestro hijo, su expresión responde a la nuestra y la relación se estrecha de manera insospechada. En ocasiones necesitamos emplear algunas estrategias para que no se rompa ese encanto o, de romperse, para restablecerlo de inmediato. La mayoría son recursos expresivos, como el uso de pausas y de la entonación, ya comentados. Sin embargo, una forma de despertar el interés de nuestro hijo es incluir su nombre en el relato y darle un papel especial e inesperado en la historia. Por ejemplo: "el lobo dejó a Caperucita en el bosque y se fue corriendo a casa de la abuela, pero por el camino se encontró con Guillermo y se dio un susto tremendo, porque Guillermo era un niño que...".

Repetir el mismo cuento Si tu hijo quiere que le repitas una y otra vez el mismo cuento, hazlo. A veces los niños piden que se les cuente un cuento concreto porque presenta un conflicto, un protagonista, una situación ideal, etc. que el niño tiene muy presente en ese momento, por eso aconsejamos respetar la elección que haga del cuento que quiere escuchar.
Para aquellos que quieran profundizar más en el tema, recomendamos leer a Arthur Rowshan y a Sara Cone Bryant, autores que, en sus obras, dan una serie de consejos prácticos para ser un buen narrador.
Esperamos que con estas indicaciones te animes a contar cuentos e introduzcas novedades en tus versiones. Contar un cuento siempre significa compartir momentos de placer y de alegría con tu hijo.

Elena Roger Gamir
Pedagoga



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Cuento

25/11/07 · 0 comentarios · Autor: isima ·

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El poder de los cuentos


Cuentos, relatos y leyendas nos llevan a mundos irreales donde la tarea de educar a nuestros hijos resulta más fácil. No se trata de llegar a casa después de un día agotador y ponerse a LEER el cuento que nos reclama nuestro hijo, sino de COMPARTIR con él un apasionante mundo de fantasía. Ver cómo expresa su angustia ante la pócima de la bruja, sus deseos de llegar al castillo antes que el dragón, sus ansias de salvar a la princesa… y finalmente la recompensa de un final feliz.

La tarea más importante y más difícil de la educación de un hijo es la de ayudarlo a encontrar sentido a la vida. Son palabras de Bruno Bettelheim, educador, psicólogo infantil y autor de numerosas obras dedicadas al mundo de los cuentos. Según este autor, para obtener éxito en esta tarea educativa, es fundamental que los adultos que están en contacto más directo con el niño produzcan una firme y adecuada impresión en él y que le transmitan correctamente nuestra herencia cultural. Y la literatura infantil es la que posibilita esta labor.

Los cuentos infantiles satisfacen y enriquecen la vida interna de los niños

Esto es debido a que los cuentos se desarrollan en el mismo plano en el que se encuentra el niño, en cuanto a aspectos psicológicos y emocionales se refiere. Los cuentos hablan de fuertes impulsos internos de una manera que el pequeño puede comprenderlos inconscientemente y, además, ofrecen ejemplos de soluciones, temporales o permanentes, a sus conflictos.
Este tipo de historia enriquece la vida de tu hijo porque estimula su imaginación; lo ayuda a desarrollar su intelecto y a clarificar sus emociones; tiene en cuenta sus preocupaciones y aspiraciones; lo ayuda a reconocer sus conflictos y le sugiere soluciones a los problemas que le inquietan.

Los cuentos aportan a la imaginación del niño nuevas dimensiones a las que le sería imposible llegar por sí solo

El niño necesita que le demos la oportunidad de comprenderse a sí mismo en este mundo complejo al que tiene que aprender a enfrentarse. Para poder hacer esto, como padres tenemos que ayudar al pequeño a que extraiga un sentido coherente al caos de sus sentimientos. Nuestro hijo necesita ideas sobre cómo poner orden en su casa interior y, sobre esta base, establecer un orden en su vida en general.

Los cuentos infantiles generalmente proporcionan seguridad al niño porque le dan esperanzas respecto al futuro por cuanto mantienen la promesa de un final feliz. Según Bettelheim, estos cuentos pueden ofrecer soluciones a los conflictos del niño, ya que sus contradicciones internas son representadas y expresadas mediante los personajes y las acciones de la historia. Esta representación permite que al niño se le hagan comprensibles muchos de sus sentimientos, reacciones y actuaciones que todavía no entiende ni domina y que pueden llegar a angustiarle.

Los cuentos ayudan al niño a vencer presiones internas que lo dominan

Los cuentos posibilitan que el niño exprese sus deseos a través de un personaje; obtenga una satisfacción a través de otro; se identifique con un tercero; tenga una relación ideal con un cuarto; y así sucesivamente.
El niño podrá empezar a aceptar y comprender sus ideas y sentimientos contradictorios cuando, por ejemplo, todos sus pensamientos llenos de buenos deseos se expresen a través de un hada buena; sus impulsos negativos a través de una bruja maléfica; sus miedos a través de un lobo; las exigencias de su consciencia a través de un sabio; sus celos a través de unas hermanastras crueles; etc.
Al identificarse con los diferentes personajes de los cuentos, los niños empiezan a experimentar por ellos mismos sentimientos de justicia, fidelidad, amor, valentía, etc.

Los cuentos favorecen las relaciones interpersonales

Esto sucede cuando "contamos" y no cuando "leemos" un cuento. Es preferible que contemos cuentos a nuestro hijo en vez de leérselos porque, al contarlo, nosotros podemos intervenir como narradores en la historia y nuestro hijo como oyente. Contar un cuento es un acontecimiento interpersonal en el que el adulto y el niño pueden participar por igual, por lo que fortalece el vínculo padre-hijo.
Recomiendo a todos los padres los libros de Arthur Rowshan y de Sara Cone Bryant, en los que se explica la mejor manera de narrar cuentos y de inventarlos.

Los cuentos transmiten mensajes educativos

A los niños les fascina escuchar una y otra vez un relato que les gusta. Los cuentos contienen mensajes educativos y valores morales importantes y ayudan a los niños a superar las dificultades con las que se encuentran a lo largo del crecimiento. De ahí que, a veces, el niño insista en la repetición del mismo cuento, porque necesita acabar de captar el mensaje que ese cuento le transmite y la solución que ofrece a su propia problemática. Es importante repetir el mismo cuento a nuestro hijo si éste nos lo pide.

Los cuentos proporcionan confianza

Algunos de los cuentos modernos tienen desenlaces tristes que, después de los hechos aterradores que se han presentado a lo largo de la historia, no proporcionan el alivio necesario al niño ni le dan la fuerza suficiente para enfrentarse con sus desventuras. Si no hay este final alentador, el pequeño, después de escuchar el relato, sentirá que no existe ninguna esperanza para solucionar sus problemas; un final feliz es imprescindible en todo cuento.
En los cuentos tradicionales, este equilibrio entre las fuerzas del bien y del mal, que acaba siempre por inclinarse a favor del primero, hace surgir en el niño la esperanza de que los episodios más o menos desafortunados o desgraciados de su vida irán disminuyendo de intensidad y acabarán por desaparecer; que hallará una suerte más propicia y que, finalmente, encontrará aquella persona o cosa que lo mantendrá al abrigo de cualquier peligro. Algunos finales de cuento representan la forma más perfecta de existencia deseada por el niño: estar unido a la pareja ideal y gobernar su propia vida (casarse con el príncipe o princesa y convertirse en rey o reina).

Por esta razón son tan importantes los cuentos tradicionales que tienen un desenlace feliz, como: Blancanieves, La Bella Durmiente, Caperucita Roja, Los Tres Cerditos, etc. Es precisamente su final feliz lo que hace de estos cuentos una narración muy adecuada para ser contada por la noche. El final feliz ayudará a nuestro hijo a dormirse apaciblemente ya que parece prometerle que el sueño que está próximo, al igual que el cuento, acabará bien.

Los cuentos están llenos de símbolos significativos

Los cuentos tienen un poder extraordinario debido precisamente a que los mensajes o principios que se desprenden están encubiertos. No debemos explicar el significado de los símbolos a los niños. Nuestros hijos se benefician de las enseñanzas del cuento de forma inconsciente y si intentamos reducir la riqueza de los símbolos a explicaciones conscientes, lo único que conseguiremos es que el relato no sea eficaz.

Articulo disponible en:

http://www.solohijos.com/cuentos/html/cuento.php?idart=22

25/11/07 · 0 comentarios · Autor: isima ·
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