La orientación en el ámbito educativo

Mª Carmen Sánchez Mendías, Psicopedagoga (21/11/2005)

Como tarea educativa tiene la finalidad “orientar para la vida”. Se trata, por tanto, de un elemento básico para que el proceso educativo sea de calidad ya que va a permitir: 1) realizar un ajuste del currículum a la realidad del centro, 2) prevenir posibles dificultades de aprendizaje, 3) proporcionar al alumnado ayuda en el ámbito personal, académico y profesional.

Desde el punto de vista legal, ya en la L.O.G.S.E ( Ley Orgánica General del Sistema Educativo) 1990, se hacía referencia a que la actividad educativa se desarrollará atendiendo entre otros al principio de orientación educativa y profesional, recogiendo en su artículo 60 la obligación de las Administraciones Educativas de garantizar una orientación académica, psicopedagógica y profesional al alumnado. Este mismo planteamiento se recogía en la L.O.C.E (Ley Orgánica de Calidad de la Educación) que quedaba impregnada por la anterior ley en este aspecto.

Así pues, la orientación será un elemento integrado en la propia práctica curricular a través del cual se va a intervenir en 4 áreas: orientación profesional, orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje, orientación para la prevención y desarrollo, así como en la atención a la diversidad.

Ahora bien, dicha intervención deberá de estar fundamentada en un modelo que sirva de marco de referencia para diseñar la acción y que permita afrontar las distintas actuaciones orientadoras para los diferentes usuarios en un contexto determinado.

Existen una gran variedad de modelos de intervención en orientación: clínico, de consulta, de servicios, programas, tecnológico, psicopedagógico, etc…
Todos ellos tienen la misma finalidad: promover el desarrollo personal y social de las personas sobre las que actúan y la mejora de los contextos sociales en los que dichas personas se desenvuelven.
Concretamente en nuestro sistema educativo los modelos que guían la acción orientadora son dos:
- Modelo Psicopedagógico: procura una intervención 1) indirecta centrada en la institución a través de la consulta, 2) grupal aunque tiene en cuenta la atención individualizada en determinados momentos, 3) interna ya que implica al tutor y el resto de profesores a colaborar con el departamento de orientación y 4) proactiva porque va dirigida a la prevención y al desarrollo.
- Modelo de Programas: la intervención se realiza mediante acciones planificadas, “programas” que serán llevados a cabo desde el centro o a través del horario de tutoría lectiva. Estos programas irán dirigidos a todos los alumnos y serán medios para favorecer el desarrollo de las personas en los ámbitos personal, académico y de carrera.

Ambos modelos de orientación se articulan en 3 niveles.
a) A nivel de Aula: El profesor tutor será el encargado de la labor orientadora.
b) A nivel de Centro: El departamento de orientación. El orientador trabajará la orientación con todo el alumnado del centro.
c) A nivel de Zona: Equipos de Orientación Educativa. Colaborando en las actividades de orientación y tutoría con otros centros.

En última instancia resaltaré la importancia de la orientación como un proceso que debe de estar presente a lo largo de la vida de un individuo y por consiguiente en la educación entendida como orientación para la vida.

Este artículo también se puede encontrar en:
http://educaweb.com/EducaNews/Interface/asp/web/NoticiesMostrar.asp?NoticiaID=875

1. •Un informe revela que Catalunya está a la cabeza en éxito escolar a los 12 años y a la cola a los 16

2. •La cifra de jóvenes sin bachillerato ni Formación Profesional ha ido en aumento desde el 2000

Los institutos catalanes registran la tasa de graduados en ESO (12-16 años) más pobre de toda España. Sorprendentemente, las escuelas públicas de primaria (6-12 años) tienen la tasa de éxito española más alta: solo 1,5 de cada 100 alumnos del último curso, sexto, repite. ¿Qué ocurre entre los 12 y los 16 años para que se produzca semejante altibajo? Un informe de la Fundació Jaume Bofill presentado ayer sugiere que parte del fracaso de la ESO es atribuible a la Primaria, donde parte del alumnado promociona de forma automática sin disponer del nivel de conocimientos que se tiene por exigible.
Los últimos datos del Ministerio de Educación correspondientes al curso 2003-2004 atestiguan que 39 de cada 100 alumnos que ese año cursaron cuarto de ESO en el sistema público catalán (en la privada son 19 de cada 100) no lograron obtener el certificado que acredita que se ha superado la escolarización obligatoria. La tasa de graduación (61,1%) se sitúa a la cola de España, donde 12 comunidades registran tasas de éxito en los institutos públicos por encima del 70%.
El panorama es radicalmente opuesto al de las escuelas catalanas infantiles y de primaria, donde todo parece marchar viento en popa. El porcentaje de repetidores de sexto en el año 2004-2005 se limitaba al 1,5% de los matriculados, cuando en 11 comunidades se situaba por encima del 6%. Ese mismo año, en cuarto de ESO repetía casi el 19% de los matriculados en los institutos catalanes, mientras que la media espa-
ñola no llegaba al 15%.
Para el catedrático de la UAB Ferran Ferrer, coordinador junto a Bernat Albaigés del informe, los datos reflejan que "los niños en primaria promocionan por norma de un curso a otro y después el fracaso acumulado aflora en Secundaria".

ADVERTENCIA DE LA INSPECCIÓN
La situación que describe el trabajo de la Fundació Jaume Bofill viene perpetuándose desde algún tiempo. Un informe de los servicios de Inspección de la Conselleria d'Educació del curso académico 2001-2002, publicado por este periódico el 3 de junio del 2004, ya advertía de que únicamente el 79% de los niños de sexto de primaria obtuvo de su maestro, al finalizar el curso, la calificación "progresa adecuadamente" que dejaba expedito su paso a la ESO. No obstante, el 98,1% de los matriculados accedió a la etapa superior y únicamente el 1,9% repitió.
El trabajo coordinado por Ferrer y Albaigés relaciona los bajos índices de graduación en la ESO con "el abandono prematuro de los estudios por parte de los jóvenes", un aspecto en el que España, y en particular Catalunya, ostenta una pésima posición en el contexto europeo, solo por delante de Portugal y Malta.
La evolución que ha seguido este indicador en los últimos años alimenta el pesimismo. En 1995, en España, el 34,5% de los jóvenes de entre 18 y 24 años no tenían estudios secundarios más allá de los obligatorios, o sea, no habían completado ni el bachillerato ni Formación Profesional. Diez años después, el porcentaje se había reducido hasta el 30,8%. Por contra, en Catalunya, el recorrido que una década ha experimentado ese indicador ha sido negativo: del 33,3% al 34,1%, con el agravante de que en el 2000 se logró reducir al 29,7%.

MERCADO LABORAL
El director de la fundación, Jordi Sánchez, atribuyó lo sucedido a diferentes razones, entre las que destacó la existencia de un potente "mercado laboral no cualificado que resulta atractivo" para un sector de la población juvenil. El porcentaje de ocupación cualificada en Catalunya es inferior a la media española y "claramente inferior a las comunidades autónomas más potentes económicamente, como son Madrid, País Vasco y Navarra", recoge el estudio. En las tres comunidades el abandono prematuro de los estudios está muy por debajo del índice de Catalunya, especialmente en las dos últimas.
El informe se refiere, igualmente, al gasto público que se dedica a educación en Catalunya, que sigue presentando "uno de los niveles más bajos del Estado español y de la Unión Europea". A pesar de reconocer que el gasto "tiende a incrementarse", sus efectos todavía son poco perceptibles por culpa de "una falta de inversión sostenida en el tiempo", precisó Sánchez, que hizo un símil con lo sucedido con "los socavones ferroviarios". Mientras que en España se invirtieron 3.946 euros por estudiante no universitario en el año 2005, en Catalunya solo fueron 3.543.

Artículo disponible en la página:
http://www.elperiodico.com/default.asp?idpublicacio_PK=46&idioma=CAS&idtipusrecurs_PK=7&idnoticia_PK=460817

La educación sí sirve para la vida

La afirmación de que la educación puede ser un factor retardatario antes que un factor de avance social, causa desasosiego...

Por Marco Arauz Ortega

Marco Arauz Ortega

La afirmación de que la educación puede ser un factor retardatario antes que un factor de avance social, causa desasosiego por su crudeza. Si bien el ideal es educar para la vida, para el trabajo creativo, para el fortalecimiento del tejido social, lo que sucede en sociedades como la nuestra es que se educa para la competencia improductiva en función de la ley del menor esfuerzo y del predominio de una mentalidad servilista.

La lucha de una sociedad debiera ser la lucha por la igualdad de oportunidades. La educación y la salud son los típicos campos en los cuales se deben hacer todos los esfuerzos para asegurar el acceso de las mayorías. Pero si bien es frustrante constatar que ese ideal no se cumple, igual o más frustrante es constatar que quienes sí tienen acceso a la escolaridad, pública o privada, no reciben una educación útil y de calidad.

Calidad, por supuesto, no es el acceso a recursos de última generación, y ni siquiera a infraestructura de primera línea, con todo lo importantes que resultan esos dos factores para asegurar buenos resultados. La calidad se mide en el aprovechamiento de los beneficios de la llamada sociedad del conocimiento para la formación de ciudadanos éticos, productivos, capaces de desarrollar pensamiento crítico y de usar su inteligencia para resolver sus circunstancias vitales.

Pero nuestro sistema, salvo excepciones, sigue privilegiando la enseñanza en función de la fragmentación de la realidad y el memorismo; premia los resultados y no los procesos: no importa copiar en los exámenes, sino no ser hallado en falta; premia el perfeccionismo aun cuando no importa que las tareas no las haga el propio alumno, lo cual tiene como única ventaja que los padres de familia cumplan ahora las tareas que no hicieron cuando eran estudiantes…

Está bien que se midan las destrezas en matemáticas o en lenguaje, en búsqueda de calidad. Y está muy bien que el Gobierno amplíe la cobertura con el mejoramiento de la infraestructura educativa, con el incentivo a la escolarización pública, con más partidas para docentes y con un plan de evaluación permanente, pero eso, con ser bastante, no es suficiente para poner al sistema educativo al servicio de la vida.

En el artículo anterior, sostuve que el Gobierno dará un gran paso si logra despolitizar a la educación, si deja de culpar a la educación privada como la causante de los males de un sistema que el Estado no pudo sostener, pero sobre todo si realmente da un vuelco de enfoque; es decir, si logra definir las metas del país y en función de ellas establece qué tipo de educación necesitamos.

No deja de ser preocupante que el Ministerio de Educación haya tomado decisiones importantes y solo después busque el apoyo de los ex ministros, cuando lo que se debiera hacer, como se hace en países que han convertido a la educación en herramienta de transformación, es poner a trabajar a los cerebros más lúcidos para promover un consenso sobre hacia dónde debe ir el Ecuador en los próximos decenios, y entonces establecer los grandes objetivos educativos. El Gobierno debe aprovechar la oportunidad única que tiene en sus manos para convertir a la educación en un verdadero factor de cambio.

ARTÍCULO ENCONTRADO EN LA PÁGINA:

http://www.elcomercio.com/noticiaEC.asp?id_noticia=153354&id_seccion=1

Una concepción más trascendente de las políticas y estrategias de educación superior como instrumento de cambio social y desarrollo, capaz de contribuir a solucionar problemas que requieren del concurso de las ideas y los conocimientos, fue uno de los resultados de la III Convención Internacional de Educación Superior, celebrada con el co-auspicio de la UNESCO en el Palacio de Convenciones de La Habana, del 4 al 8 de febrero. Más de 1200 delegados de 36 países, de ellos 400 cubanos, y representaciones de más de 200 universidades, participaron en el importante evento, al que asistieron altos funcionarios de gobierno, organismos e instituciones, así como renombrados expertos y pedagogos.

También reflexionó sobre los riesgos de la humanidad, el deterioro del medio ambiente, el SIDA y el sacrificio de los pueblos en aras de unas pocas economías, y mencionó que estas consideraciones deben traerse a una reunión de universidades porque en ellas hay capacidad para ayudar a solucionar tales dificultades. Ustedes -dijo a los delegados- son los guardianes y promotores del conocimiento. Por eso hablamos de la batalla de las ideas, porque ningún hombre consciente se resigna a vivir ajeno a la suerte de su pueblo.

Momento Crucial Para la Enseñanza Universitaria
Fernando Vecino Alegret, Ministro de Educación Superior de Cuba, manifestó que la III Convención se efectuó en un momento crucial para la universidad como institución social por excelencia, encargada de preservar el desarrollo y difusión de la cultura, y como generadora de nuevos conocimientos que garanticen el avance humano sostenible y, con ello, la continuidad de la civilización.
Hoy más que nunca, agregó, la universidad debe convertirse en espacio promotor de los valores universales, la ética, el diálogo intercultural, la comprensión mutua y la paz. Expresó el Ministro que la Universidad del siglo XXI se debe consolidar como institución científica, tecnológica y humanista, en la que las nuevas generaciones aprendan a conocer, a ser y hacer, a vivir juntos, tal como ha sido propuesto por la UNESCO.
Con ello, añadió, se estaría contribuyendo a asegurar políticas que permitan una distribución más racional de recursos en beneficio de las grandes mayorías. Vecino Alegret también manifestó que la educación para todos debe mantenerse toda la vida. En relación con Cuba dijo que desde 1959 a la fecha se han graduado más de 700 000 profesionales en una red de instituciones de educación superior integrada por 51 Universidades y 12 Facultades y sedes, en las que también han recibido sus títulos 16 472 estudiantes de Africa, América Latina, el Caribe y Asia.
Al valorar el amplio programa de la III Convención, en la que se efectuaron mesas redondas, seminarios, talleres, conferencias magistrales y especiales, con participación de más de un centenar de especialistas y docentes, el Ministro señaló que su diverso espectro de temas contribuyó al desarrollo de valiosos debates e intervenciones, todo lo cual dio continuidad a la Conferencia Mundial sobre Educación Superior, auspiciada por la UNESCO.

La UNESCO y los Objetivos de
La Educación Superior
El Director de Educación Superior de la UNESCO, Dr. Komlavi F. Seddoh, Representante Personal del Director General de esa Organización Internacional, Koichiro Matsuura, ofreció una conferencia magistral titulada "La Conferencia Mundial Sobre Educación Superior (1998): Realizaciones y Retos Actuales", la cual constituyó un punto de partida para importantes análisis y reflexiones sobre las necesidades y tendencias actuales de la enseñanza universitaria.
El Dr. Seddoh agradeció a Cuba su interés por la participación de la UNESCO y subrayó que el país está haciendo una importante contribución a los objetivos de la Conferencia Mundial, tanto por el desarrollo de sus políticas y sistemas docentes, así como por sus análisis, propuestas y la oportunidad de reunir a un elevado número de educadores y técnicos de alto nivel. Komlavi agregó que ya la educación superior no es un lujo, sino que es esencial para el desarrollo social y económico de las naciones
Asimismo, el destacado funcionario de la UNESCO hizo un llamado a proteger la diversidad de las culturas mundiales y destacó que en el presente los gobiernos no son los únicos proveedores de la educación superior, pues aparte del carácter público de los sistemas docentes nacionales, en los últimos años se ha hecho manifiesto el peligro de agentes comerciales y entidades privadas que han creado problemas relacionados con la equidad y la calidad de la enseñanza.
En su intervención, Komlavi explicó la importancia de la Conferencia Mundial organizada por la UNESCO, entendida como un medio para movilizar el interés y la conciencia de todos los países en relación con el carácter estratégico de la educación superior. Del mismo modo, presentó una panorámica de los últimos eventos internacionales, en particular los de carácter regional, auspiciados por la Organización, los cuales han marcado pauta para el desarrollo de la enseñanza.
Firma de Convenio Entre Gales y Cuba
Una destacada actividad, la cual resume la concordancia de criterios de muchos de los delegados participantes en la III Convención Internacional con las realizaciones y logros de la educación en Cuba, fue la firma de un memorandum de entendimiento entre el Ministerio de Educación de Gales, región del Reino Unido, y el Ministerio de Educación Superior cubano.

La Ministra de Educación de Gales y Diputada del Reino Unido, Jane Davidson, expresó su convicción de que la firma del documento dará inicio a fructíferas relaciones que han de trascender el marco educacional. Nosotros -dijo- también estamos trabajando para disminuir la relación alumno-maestro en las primeras edades, introducir la computación desde la enseñanza primaria y estimular la educación superior mediante los cursos a distancia. También-añadió- estamos perfeccionando el sistema primario de salud, muy parecido al del médico de la familia, y realizamos un intenso trabajo social para que los jóvenes que abandonan los estudios se integren a la sociedad.
El memorandum, reiteró la Ministra Davidson, tiene como objetivo fomentar y fortalecer los vínculos bilaterales a través de acciones de interés común en el ámbito educacional y cultural.

• Introducción
• ¿Qué es la Educación Temprana?
• ¿Por qué empezar tan pronto?
• ¿Estimulación Temprana?
• Para saber más

Introducción Tu hijo es en estos momentos como un pequeño viajero que inicia su viaje desde la nada: nace con una maleta vacía que trata de llenar día a día con toda clase de información, experiencias y sentimientos. Este equipaje, este bagaje invisible es lo que determinará, en gran medida, la calidad integral de su personalidad. Este viaje ya ha empezado. Y la maleta ya se está llenando, lo queráis vosotros o no. Tú puedes ayudarle a llenar esa maleta con el mejor material posible. Puedes llenarla de curiosidad, de autoestima, de lógica matemática, de capacidad inductiva...de estructuras neurológicas de calidad que le permitan desarrollarse en todas las áreas de su potencial crecimiento según su propio ritmo de aprendizaje. ¿Qué es la Educación Temprana? Cuando hablamos de Educación Temprana nos referimos al conjunto de estímulos, cuidados y atenciones que podemos brindar a un niño durante su primera infancia para que desarrolle de forma óptima todo su potencial. Los padres somos los primeros educadores, los más imprescindibles, los que más influencia tendremos sobre el desarrollo de nuestro hijo. Por eso debemos conocer las leyes que rigen el crecimiento cerebral para poder ofrecerle los estímulos adecuados en cada etapa de su más tierna infancia. Fue la pediatra italiana María Montessori quién asentó las bases de la Educación Temprana durante el primer tercio del siglo XX. Sus exhaustivas y revolucionarias investigaciones sobre educación demostraron que los seis primeros años de vida son una etapa fundamental para la educación del niño y que los sentidos juegan un papel esencial para todo el proceso de aprendizaje. Cabe también citar a Glenn Doman, un fisioterapeuta americano, que apostó por adecuar con enorme éxito los principios de la Educación Temprana a las necesidades de los niños discapacitados para ocuparse después de los niños sin discapacidades; al músico japonés Suzuki que elaboró el famoso método musical a través del cual cualquier niño puede aprender a tocar un instrumento desde los tres años, o a Rachel Cohen, inspectora del ministerio de educación francés, quien difundió, con sus libros, la idea de que no era necesario esperar a los seis años de edad para iniciar a los niños en el aprendizaje de la lectura. Y a los miles de padres de todo el mundo que, con o sin intencionalidad, ofrecen a sus hijos los mejores estímulos y las mejores intervenciones de las que son capaces, conscientes de la trascendencia de su papel. ¿Por qué empezar tan pronto? La educación temprana se fundamenta en la capacidad que tiene el niño para formar circuitos neuronales en los primeros años de vida, porque realizamos gran parte de estas conexiones básicas entre los 0 y los 6 años. A esta edad el niño alcanza el 80% de su crecimiento cerebral y no porque aumente el número de neuronas, sino porque aumenta el número de circuitos y la mielinización de estas células nerviosas. De la calidad de los circuitos neuronales desarrollados en este tiempo dependerá después su capacidad para aprender. Es nuestro objetivo proporcionaros toda la información y actividades necesarias que os permitan incidir con rigor durante estos años de extremada plasticidad neurológica. Es por ello que Solohijos lleva más de un año trabajando en la elaboración de cursos y programas educativos orientados a estimular tempranamente a vuestros hijos. Aprovecha estos primeros años y haz cuanto puedas para educar a tus hijos, para hacerlos crecer integralmente y dotarles de las herramientas, actitudes y habilidades necesarias que le permitirán en el futuro dominar su entorno con éxito y ver la vida como un sitio lleno de oportunidades estimulantes. Hac clic aquí para saber más sobre este programa. Página disponible en: http://www.solohijos.com/general/html/temprano/temprano.php?pagina=1&PHPSESSID=598e36600c4c9ea72a0fa0ff51a0730f